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        江蘇教師資格考試《教育心理學》考點:遷移與教學
        作者:楊老師    教程來源:本站整理    點擊數:    更新時間:2013/12/17

          第五章 學習的遷移

          第三節 遷移與教學

          影響遷移的主要因素:

          (一)相似性

          相似性的大小主要是由兩項任務中含有的共同成分決定的,而較多的共同成分將產生較大的相似性,并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習目標等方面的內容, 也可以是學習過程、態度與情感等方面的內容。

          1.學習材料的相似性

          兩種學習材料之間具有相同或相似的成分,則有利于遷移。這說明不同學習材料之間具有共同要素是學習遷移發生的基本條件之一。

          2.學習目標與學習過程的相似性

          個體加工學習材料的過程是否相似也是影響遷移的一個重要因素,而且個體加工過程往往受到學習目標的制約,因此學習目標是否一致、是否相似也在一定程度上決定了加工過程是否相似,進而決定能否產生遷移。

          3.學習情境的相似性

          它主要體現在學習場所、環境的布置、教學或測驗等方面,這些方面的相似性能夠給學習提供一些與原有學習相關的線索,從而促進學習過程中遷移的發生。

          (二)原有認知結構

          原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面:

          第一,學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。

          第二,原有認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。

          第三,學習者是否具有相應的認知技能或認知策略,以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略,也影響著遷移的產生。

          (三)學習的心向與定勢

          心向與定勢指的常常是同一種現象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

          定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響,取決于許多因素,但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性。因此,教師要具體分析學習情境,既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題,同時又要打破已形成的僵化定勢,靈活地、創造性地解決問題。

          除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等,都在不同程度上影響著遷移的產生。

          促進遷移的教學方案設計:

          學生遷移能力的形成有賴于教學,促進遷移的有效教學可以從以下幾方面考慮:

          (一)精選教材

          要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗,教學內容就必須精選。大量的實驗都證明,在教授概念、原理等基本知識的同時,配合具有典型代表性的事例,并闡明概念、原理的適用條件,則有助于遷移的產生。

          (二)合理編排教學內容

          精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能,否則不僅遷移效果小,有時還會阻礙遷移的產生。

          (三)合理安排教學程序

          合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的,教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。簡言之,在教學過程中的每一個環節都應努力體現遷移規律。

          (四)教授學習策略,提高遷移意識性

          不僅要讓學生知其然,還要知其所以然。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略,不僅可以促進對所學內容的掌握,還可以改善學生的學習能力,使學生學會學習,提高遷移的意識性,并從根本上促進遷移的產生。

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