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        江蘇教師資格考試《教育心理學》考點:學習動機的培養與激發
        作者:楊老師    教程來源:本站整理    點擊數:    更新時間:2013/12/16

          第四章 學習動機

          第三節 學習動機的培養與激發

          學習動機的培養:

          (一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機  學習動機作為學習活動的動力機制,是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件,并由此影響學習效果。這是因為它直接制約著學習的積極性。學習動機強的學生,必然在學習活動中表現出較高的學習積極性,他們在學習中能專心一致,具有深厚持久的學習熱情,遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之,缺乏學習動機的學生,必然學習積極性低。而學習積極性的高低將直接影響學習效果。因此,學習動機可以影響到學習效果。  但是,教育心理學研究表明,不僅學習動機可以影響學習效果,學習效果也可以反作用于學習動機。要想使學習上的惡性循環轉變成良性循環,關鍵在于:一是改變學生的成敗體驗,使他獲得學習上的成就感;二是改善學生的知識技能掌握情況,彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。  當然,成功體驗的獲得,最終必須依賴于學生學習上的真正成功,即有效地掌握知識和技能。因此,找出學習上的關鍵問題,填補知識技能掌握方面的空缺,是取得好的學習效果,使惡性循環變成良性循環的關鍵,也是獲得真正成功感的先決條件。  (二)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機  教育心理學研究表明,新的學習需要可以通過兩條途徑來形成,一是直接發生途徑,即因為原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要;二是間接轉化途徑,即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。  從間接途徑考慮,教師應通過各種活動,提供各種機會,以滿足學生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言,很多參加的學生,最初可能并不是出于對某一門學科的愛好,而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。結果,原來對娛樂、游戲等要求的滿足,就轉化成了新的學習需要。

          學習動機的激發:

          (一)創設問題情境,實施啟發式教學

          啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比,具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學,關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境,指的是具有一定難度,需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。

          要想創設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之問的內在聯系。此外,要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣,才能創設問題情境。而且問題情境創設的方式應該多種多樣,并貫穿于教學過程的始終。

          (二)根據作業難度,恰當控制動機水平

          一般情況下,動機水平增加,學習效果也會提高。但是,動機水平并不是越高越好,動機水平超過一定限度,學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

          (三)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲

          心理學研究表明,來自學習結果的種種反饋信息對學習效果都有明顯影響。這是因為,一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動,改進學習策略;另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性。當然,如果在提供定量的信息反饋的基礎上,再加上定性的評價,效果會更明顯,這就是獎勵與懲罰的作用。

          雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用,但使用過多或者使用不當,也會產生消極作用。有許多研究表明,如果濫用外部獎勵,不僅不能促進學習,還可能破壞學生的內部動機。所以要根據學生的具體情況進行獎勵,把獎勵看成某種隱含著成功的信息,其本身并無價值,只是用它來吸引學生的注意力,促使學生由外部動機向內部動機轉換,對信息任務本身產生興趣。

          (四)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力

          在前面章節中,我們已介紹了維納的成就歸因理論模型。在這一理論模式的指導下,心理學家進行了大量研究。結果表明,學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。

          既然不同的歸因方式會影響到主體今后的行為,也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育工作是有實際意義的。

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