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        江蘇教師資格考試《教育心理學》考點:學習動機概述
        作者:楊老師    教程來源:本站整理    點擊數:    更新時間:2013/12/16

          第四章 學習動機

          第一節 學習動機概述

          學習動機的含義與結構:

          (一)動機及其功能

          動機(Motivation),是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能:一是激活功能,即動機會促使人產生某種活動;二是指向功能,即在動機的作用下,人的行為將指向某一目標;三是強化功能,即當活動產生以后,動機可以維持和調整活動。

          (二)學習動機及其基本結構

          學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待,兩者相互作用形成了學習的動機系統。

          1.學習需要與內驅力

          2.學習期待與誘因

          學習期待是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關,但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果,而在個體完成學習活動之前,這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此,學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。

          學習動機的種類:

          (一)高尚的動機與低級的動機

          根據學習動機內容的社會意義,可以分為高尚的與低級的。判斷學習動機高尚與低級的標準是看它是否有利于社會和集體。高尚的學習動機的核心是利他主義,即把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。

          (二)近景的直接生動機和遠景的間接性動機

          根據學習動機的作用與學習活動的關系,可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的,來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如,學生的求知欲望、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣,以及老師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機比較具體,且有實際效能,但作用較短暫而不穩定,容易隨情境的變化而改變。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。

          (三)內部學習動機和外部學習動機

          根據學習動機的動力來源,可以分為內部學習動機和外部學習動機。這是所有動機劃分方法中,唯一得到心理學家公認的,而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。內部動機是指由個體內在需要引起的動機。例如,學生的求知欲、學習興趣等內部動機因素,會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

          內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。由于學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力,因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體內在的需要,才能成為學習的推動力。

          在外部學習動機發生作用時,人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感,或希望得到獎賞和避免受懲罰的意念。從這個意義上說,外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。因此,我們在教育過程中雖然強調內部學習動機,但也不能忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機,另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

          學習動機與學習效果的關系:

          學習動機與學習效果的關系并不是直接的,它們之間往往以學習行為為中介,而學習行為又不單純只受學習動機的影響,它還要受一系列主客觀因素的制約。在4種動機與學習效果的關系類型中,有兩種類型的學習動機與學習效果的關系是一致的,另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。一致的情況是:學習動機強,學習積極性高,學習行為也好,則學習效果好(正向一致);相反,學習動機弱,學習積極性不高,學習行為也不好,則學習效果差(負向一致)。不一致的情況是:學習動機強,學習積極性高,如果學習行為不好,其學習效果也不會好(負向不一致);相反,學習動機不強,如果學習行為好,其學習效果也可能好(正向不一致)。據此,我們便可以得出這樣的結論:學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中,激發學習動機固然是重要的,但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵,才會保持正向一致和正向不一致,消除負向一致與負向不一致。

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