第一章 教育心理學概述

　　第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

　　教育心理學的研究對象：

　　教育是根據一定社會的要求和受教育者身心發展的規律，由教育者對受教育者給予有目的、有計劃、有系統的影響，以使受教育者發生預期變化的活動①。教育心理學是一門研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。這是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如提供學習資源、安排學習活動、設計師生互動過程、管理學習過程等，從而促進學生的學習。 理解教育心理學的研究對象，要注意四個要點：

　　第一，教育心理學是一門學科，要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。如作為科學學科，應當有自己的核心概念體系，使其作為獨立的科學學科成為可能。

　　第二，教育心理學要與一般的“學習心理學”區分開來。教育心理學主要研究在學校情境中學與教的問題，并不是所有情境中的學與教的問題。

　　第三，教育心理學研究的學與教，既包括知識、技能的學與教，也包括伴隨這一過程的有關能力的發展，同時也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態度的學習。

　　第四，教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教，而不是教與學。

　　教育心理學的研究內容：

　　教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用過程的是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素，并由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　(一)學習與教學的要素

　　1．學生

　　2．教師

　　3．教學內容

　　4．教學媒體

　　5．教學環境

　　(二)學習與教學的過程

　　1．學習過程

　　學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用而獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，包括學習的實質、條件、動機及遷移等問題。

　　2．教學過程

　　在教學過程中，教師設計教學情境(如教學目標的選擇、題材的安排以及環境的設置)，組織教學活動(如講演、討論、練習)，與學生進行信息交流(如信息的呈現、課堂提問與答疑)，從而引起學生的理解、思考、探索和發現過程，最終使其獲得知識、技能和態度。此外，教師還要進行教學管理，確保教學的有效性。

　　3．評價／反思過程

　　評價／反思過程包括教學之前對教學設計效果的預測和評判，教學過程中對教學的監視和分析，以及教學后效果的檢驗、反思。因此，評價／反思過程始終貫穿在整個教學過程當中。

　　教學結束后，教師要特別注意評價學習的效果，對學生和教師自己進行反思，為后面的教學提供參考和經驗。

　　在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三個過程，而且三個過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。反過來，教學過程又要以學習過程為基礎而進行。

　　教育心理學的內容體系：

　　(一)總論(第一章)

　　本章內容主要包括教育心理學的研究對象、研究內容、發展概況，以及對教育實踐的作用。

　　(二)學生與學習心理(第二章到第十一章)

　　這部分內容主要包括中學生的認知、個性與社會化等心理發展的基本特征，學習的基本理論，學習的動機，學習的遷移，知識的學習，技能的形成，學習策略的掌握，問題的解決與創造性，態度與品德的形成與改變，心理健康等。

　　(三)教學與教師心理(第十二章到第十五章)

　　這部分內容主要包括教學設計與教學媒體的選擇、課堂管理心理、教學測量與評價，以及教師心理等內容。