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        2012年教師資格證幼兒心理學精講:皮亞杰和日內瓦學派
        作者:楊老師    教程來源:本站整理    點擊數:    更新時間:2012/6/18

          皮亞杰是當代國際著名的兒童心理學家、瑞士日內瓦大學教授、盧梭研究所所長。他和他的同事們以研究兒童的認知,特別是兒童的思維或智力的發展聞名于世,人們稱之為日內瓦學派。

          他的早期關于思維的五本著作,即《兒童的語言與思維》(1924)、《兒童的判斷與推理》(1924)、《兒童的世界概念》(1926)、《兒童的因果概念》(1927)、《兒童的道德判斷》(1932),基本上都是通過個案調查和測驗,對兒童思維作質的分析,是一些很有特色的作品,并為他以后的進一步研究奠定了基礎。

          約從20世紀50年代前后起,他對兒童思維或智力的發展進行了規模龐大和系統完整的研究。他以數理邏輯作為刻畫兒童思維發展的工具,他的一篇講演錄《邏輯學與心理學》(1956)對此有簡要的說明,在兒童思維研究的領域中開辟了新的研究途徑。他的《智力心理學》(1950)和《兒童心理學》(1969)是兩本比較系統的兒童心理學的理論著作。他的《兒童智力的起源》(1953)、《兒童的心理意象》(1971)、《兒童邏輯的早期形成》(1964)、《從兒童到青年邏輯思維的發展》(1958)等書分別就各不同年齡階段兒童思維發展作了深入的研究。他的晚年代表作是《結構主義》(1968)和《發生認識論》(1970),這表示他的發生認識論體系的確立,并公開標榜他的結構主義的哲學立場。

          在兒童心理發展理論研究上,皮亞杰認為他自己是屬于內因外因相互作用的發展理論的。在心理學史上,他列舉了和他不同的一些理論:(1)只講外因不講發展的[如英國的羅素(B.Russell)];(2)只講內因不講發展的(如K.彪勒的思維研究);(3)講內外因相互作用而不講發展的(如格式塔學派);(4)既講外因又講發展的(如聯想心理學派);(5)既講內因又講發展的[如桑代克(E.L. Thorndike)的嘗試錯誤學說]。而皮亞杰自己則與這五種理論不同,是既講內外因相互作用,而又講發展的。從這里可以看到皮亞杰的發展理論是有豐富的辯證思想的。

          但是,皮亞杰的理論主要是從生物學的理論演繹而來的(皮亞杰原來是一個生物學家)。他認為智力或思維只是一種適應。兒童心理或行為乃是兒童的心理或行為圖式(如吮乳動作、抓握動作以及其他心理活動,這是內因)在環境(外因)影響下不斷通過同化、順應(或異化)而達到平衡的過程,從而就使兒童心理不斷由低級向高級發展。他認為這種發展是和環境條件有關的,但環境(包括社會、教育和語言)卻不起決定作用(或者用他的話說:環境只是必要條件,而不是充分條件)。這樣一來,就充分暴露了他的唯心主義的或先驗主義的立場。

          皮亞杰一般把兒童心理發展劃分為四個階段。

          (1)感知運動階段(0~2歲)。兒童只能協調感知覺和動作活動,在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。

          (2)前運算階段(2~7歲)。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起重要作用,詞的功能開始出現,從而兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界,這就擴大了兒童生活和心理的范圍。但在這一時期,他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”,只能從自我考慮問題,不能從多方面考慮問題(如只能從自己身體的標準辨別左右,而不能正確辨別對面人的左右),這就限制了他掌握邏輯概念的能力。

          (3)具體運算階段(7~12歲)。兒童開始出現“守恒”,開始能獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等),但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時期的運算,主要屬于群集運算階段(即分類和序列)。

          (4)形式運算階段(12~15歲)。這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發展,開始接近成人的思維水平。關于皮亞杰的這些研究,國際上很多人在做重復驗證的工作,有的證實了他的一些結論,也有的得出不同的結論。例如,兒童什么年齡才能出現“守恒”和“可逆性”,就有各種各樣的爭論性的意見。

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